Si sientes que el Tema 6 de Educación Infantil —Influencia de las principales corrientes científicas…— se te hace bola entre tantos autores, teorías y fechas, hoy tienes delante la solución definitiva. Este artículo no es un resumen plano ni una acumulación de nombres, sino un desarrollo crítico integral, plenamente actualizado a la LOMLOE y al RD 95/2022, que conecta la pedagogía clásica con la neuroeducación, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la realidad del aula actual.
El objetivo es claro: ayudarte a transformar este tema en una auténtica carta de presentación profesional, demostrando ante el tribunal que no solo sabes teoría, sino que piensas como docente.
Introducción: comprender el ADN de la Educación Infantil
“El niño no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender.” — Montaigne
El Tema 6 constituye la columna vertebral epistemológica de la Educación Infantil. Lejos de ser un recorrido historiográfico sin alma, este tema nos invita a comprender el porqué de nuestras decisiones didácticas cotidianas. No se puede explicar por qué organizamos el aula por rincones, por qué el juego es el eje metodológico o por qué la LOMLOE apuesta por situaciones de aprendizaje sin conocer las raíces pedagógicas y psicológicas que sostienen estas prácticas.
Conocer estas corrientes no es un ejercicio de memoria, sino una herramienta profesional imprescindible para justificar pedagógicamente nuestras propuestas, diseñar entornos de aprendizaje coherentes y responder con criterio a la diversidad del aula.
A lo largo de este artículo abordaré los fundamentos teóricos y el marco normativo vigente, realizaré un análisis crítico de las principales corrientes, presentaré una aplicación práctica concreta de aula y cerraré con una reflexión sobre el rol transformador del maestro de Infantil.
De la intuición pedagógica a la ciencia: la herencia de la Escuela Nueva
Resulta fascinante comprobar cómo autores como Rousseau, Pestalozzi o Froebel intuyeron, desde la observación y la sensibilidad pedagógica, principios que hoy la neurociencia confirma. Cuando Froebel defendía el Kindergarten y el juego como actividad esencial, estaba anticipando lo que hoy sabemos sobre la plasticidad cerebral, la emoción y el aprendizaje profundo.
La Escuela Nueva supuso una ruptura con la educación tradicional al situar definitivamente al niño en el centro del proceso educativo. Montessori aportó la autonomía y el ambiente preparado; Decroly, la globalización y los centros de interés; Freinet, la dimensión social y cooperativa del aprendizaje; Dewey, la idea de que la escuela no es preparación para la vida, sino vida misma.
Ahora bien, una lectura crítica nos obliga a matizar. En algunos contextos, la Escuela Nueva cayó en un idealismo excesivo o en un espontaneísmo mal entendido. Hoy sabemos que no tiene sentido aplicar un “Montessori puro” o un “Freinet puro” de forma dogmática. El verdadero reto docente es ser ecléctico, seleccionar con criterio y adaptar.
Aquí surge una reflexión clave para el opositor:
¿Tiene sentido seguir utilizando fichas repetitivas —herencia de un conductismo mal entendido— cuando sabemos que el cerebro aprende haciendo, explorando y emocionándose? Frente a la editorialización excesiva que a veces invade las aulas, la vigencia de Decroly y sus centros de interés resulta hoy incuestionable.
El gran diálogo constructivista: Piaget y Vygotsky en el aula real
Uno de los núcleos conceptuales más importantes del tema es el diálogo entre Piaget y Vygotsky, frecuentemente presentados como opuestos cuando, en realidad, son profundamente complementarios.
Piaget nos enseña que el niño construye su conocimiento a través de la acción, el conflicto cognitivo y la reorganización interna. Esta visión nos recuerda la importancia de respetar los tiempos madurativos y evitar aceleraciones artificiales, como ocurre cuando se presiona precozmente con la lectoescritura.
Sin embargo, Vygotsky introduce una idea clave: no basta con esperar. La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es el espacio donde la intervención del adulto y de los iguales cobra sentido. El aprendizaje es, ante todo, un acto social, mediado por el lenguaje y la interacción.
Desde una mirada actual, esta aportación adquiere aún más relevancia. En la era de las pantallas, el riesgo es el aislamiento cognitivo y relacional. Reivindicar a Vygotsky hoy implica apostar por el aprendizaje cooperativo, la asamblea, el diálogo y la interacción cara a cara frente al consumo pasivo de contenidos digitales.
Nuevas miradas con base científica: neuroeducación y conectivismo
La neuroeducación, de la mano de autores como Francisco Mora, no es una moda pedagógica, sino la validación científica de muchas intuiciones históricas. La idea es contundente: “sin emoción no hay aprendizaje”. Este principio obliga a desterrar definitivamente el castigo, el miedo al error o la enseñanza descontextualizada, y a situar la curiosidad, la sorpresa y el juego como motores didácticos.
Aprender en Infantil implica moverse, experimentar, equivocarse y volver a intentar. El error deja de ser un fracaso para convertirse en una oportunidad de aprendizaje, en coherencia con una evaluación formativa y reguladora.
Por su parte, el conectivismo nos plantea un desafío contemporáneo: integrar la tecnología de forma pedagógica y crítica. Herramientas como la robótica educativa, los códigos QR o la PDI pueden potenciar la creatividad y el pensamiento lógico si se usan como medio, pero mal empleadas pueden empobrecer la experiencia sensorial directa que ya defendía Pestalozzi. El criterio docente es, de nuevo, la clave.
Aplicación práctica docente: una Situación de Aprendizaje con sentido
Para aterrizar todo este marco teórico, propongo una aplicación concreta para un aula de 5 años, titulada:
“Los arquitectos del futuro: repensando nuestro patio”
Se trata de una Situación de Aprendizaje plenamente alineada con el RD 95/2022.
A. Justificación teórica en la acción
Globalización (Decroly): el patio se convierte en centro de interés, integrando matemáticas, lenguaje, arte y convivencia.
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Aprendizaje social (Vygotsky): trabajo cooperativo heterogéneo, con andamiaje entre iguales.
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Acción y experiencia (Dewey y Piaget): no hablamos del patio, lo exploramos, lo medimos y lo transformamos.
B. Secuencia didáctica
- Motivación (Neuroeducación): una caja misteriosa con planos antiguos del colegio y una carta del director solicitando ayuda. Se activa la emoción y el reto.
- Investigación: salida al patio con lupas, cintas métricas y tablets para documentar lo que funciona y lo que no.
- Asamblea deliberativa (Freinet): debate democrático, gestión emocional y escucha activa.
- Diseño y creación (Reggio Emilia): elaboración de maquetas con materiales no estructurados.
- Comunicación: presentación de propuestas a familias u otras clases.
C. Atención a la diversidad desde el DUA
- Representación: pictogramas (ARASAAC) para facilitar la comprensión.
- Acción y expresión: posibilidad de comunicar ideas mediante dibujo o construcción.
- Entorno: diseño de un refugio de la calma pensando en alumnado con hipersensibilidad sensorial.
Conclusión crítica: educar es una tarea profundamente humana
El análisis de las corrientes científicas nos muestra que la Educación Infantil no es un espacio de entretenimiento, sino un auténtico laboratorio de humanidad. La historia de la pedagogía es, en el fondo, la historia de la liberación del niño: de ser considerado un adulto en miniatura a ser reconocido como un sujeto activo, competente y con derechos.
Hoy, el docente de Infantil debe ser ecléctico pero riguroso, capaz de integrar teoría, emoción y contexto social. El gran reto no es tecnológico, sino profundamente humano:
¿cómo implementar el DUA de forma real y no burocrática?,
¿cómo proteger el juego libre de Froebel en una sociedad que cronometra la infancia?
La respuesta está en la formación continua y en nuestra mirada profesional. Una mirada que, como defendía Loris Malaguzzi, sea capaz de reconocer en cada niño sus cien lenguas y no solo la que el adulto espera escuchar.
Bibliografía
Legislación vigente
España (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de Educación (LOMLOE). BOE nº 340.
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España (2022). Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero. BOE nº 28.
Referencias bibliográficas
Alba Pastor, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje. Morata.
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Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis.
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Mora, F. (2013). Neuroeducación. Alianza.
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Piaget, J. (1969). Psicología y pedagogía. Ariel.
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Tonucci, F. (2015). La ciudad de los niños. Graó.
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Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica.
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