Una niña de tres años lleva dos semanas llorando cada mañana cuando su familia se marcha. Un alumno golpea a otro porque no quiere dejarle un coche. Una familia exige retirar inmediatamente el pañal a su hijo aunque todavía tiene escapes frecuentes. Una niña juega siempre sola y apenas interviene en la asamblea. Durante un cumpleaños aparece un alimento que puede consumir un alumno con alergia grave. Cualquiera de estas situaciones, aparentemente cotidianas, puede convertirse en el punto de partida de un supuesto práctico de las oposiciones de Educación Infantil.

Esta es precisamente una de las dificultades de esta prueba: el tribunal no suele preguntarte únicamente qué sabes sobre apego, convivencia, evaluación, desarrollo del lenguaje o atención a la diversidad. Te coloca delante de una situación que podría ocurrir mañana en un aula y te obliga a utilizar todo ese conocimiento para tomar decisiones. Debes identificar qué está ocurriendo, qué necesidades existen, qué principios pedagógicos y normativos intervienen, qué harías inmediatamente, qué actuaciones planificarías posteriormente, cómo colaborarías con la familia y cómo comprobarías si tu intervención está funcionando.

Por eso los mejores supuestos no se preparan aprendiendo cien soluciones de memoria. Se preparan desarrollando una especie de «mirada docente» que permita reconocer rápidamente qué cuestiones educativas se esconden detrás de un problema. El propio temario de Oposición Infantil insiste en que la función tutorial incluye acogida, periodo de adaptación, mediación de conflictos, educación emocional, atención a la diversidad, coordinación con otros profesionales y comunicación con las familias; también recuerda que ante posibles dificultades el maestro observa, registra, informa y coordina, pero no realiza diagnósticos por su cuenta.

Además, el marco curricular actual refuerza precisamente esa forma de intervenir. El Real Decreto 95/2022 establece experiencias emocionalmente positivas, experimentación y juego en un ambiente de afecto y confianza; entre los objetivos de Infantil incluye la convivencia, la empatía y la resolución pacífica de conflictos; define la evaluación como global, continua y formativa, basada principalmente en la observación directa y sistemática; y establece la atención individualizada como pauta ordinaria de la intervención. Por eso un buen supuesto no consiste en inventar una actividad espectacular, sino en ofrecer una respuesta razonada, inclusiva, realista y profesional.

Cómo convertir un problema cotidiano en un supuesto práctico completo

Ante cualquier conflicto, el primer paso debería ser separar lo que sabes de lo que estás suponiendo. Si el enunciado dice que una niña de cuatro años juega sola, puedes afirmar que observas escasa interacción con sus iguales, pero no puedes decidir automáticamente que existe un trastorno del desarrollo, ansiedad social o cualquier otro diagnóstico. Precisamente una de las competencias profesionales que puede demostrar un supuesto es tu capacidad para observar de manera sistemática, registrar comportamientos en distintos contextos y coordinar posteriormente con familia y orientación cuando existan señales suficientemente consistentes. El temario establece expresamente ese carácter preventivo de la observación docente.

Después debes identificar qué dimensiones están implicadas. Un niño que pega para conseguir un juguete no plantea únicamente «un problema de conducta»: pueden intervenir lenguaje emocional todavía limitado, dificultad para esperar, habilidades sociales en desarrollo, organización de materiales, modelos de resolución de conflictos y características evolutivas propias de la edad. Una familia que exige retirar el pañal tampoco plantea solamente un problema de esfínteres: aparecen desarrollo madurativo, autonomía, coordinación familia-escuela, bienestar emocional y respeto a los ritmos individuales. Cuanto más completa sea esta lectura inicial, más profesional será posteriormente tu respuesta.

El tercer paso consiste en organizar la intervención en distintos tiempos. Pregúntate qué harías en ese mismo instante, qué modificarías durante los días o semanas siguientes y qué actuaciones requerirían coordinación con familias, equipo docente u otros profesionales. Esta distinción evita uno de los errores más frecuentes: resolver todo mediante una única actividad. Un conflicto repetido entre iguales no desaparece porque organices «el cuento de la amistad» una mañana; necesitarás acompañamiento durante situaciones reales, modelado, organización del ambiente, educación emocional, observación, colaboración y evaluación de los cambios producidos.

Finalmente debes cerrar el círculo mediante la evaluación. No basta con escribir «evaluaré mediante observación». Debes especificar qué quieres observar: disminución de determinadas conductas, aumento de iniciativas comunicativas, participación en juegos compartidos, mayor autonomía, reducción del malestar durante la entrada o capacidad progresiva para expresar una necesidad con palabras. El Real Decreto 95/2022 establece precisamente que la evaluación debe servir también para comprobar la pertinencia de las estrategias y recursos utilizados, de manera que el supuesto no termina cuando intervienes: termina cuando puedes valorar si tu decisión estaba funcionando y reajustarla si fuera necesario. 

Si quieres trabajar en profundidad la estructura completa que sigue después de este análisis inicial, puedes utilizar nuestra guía Supuestos prácticos de Infantil: cómo resolverlos paso a paso, donde desarrollamos desde la introducción y fundamentación hasta intervención, evaluación y conclusión. Supuestos prácticos de Infantil: guía para resolverlos paso a paso

Conflictos de convivencia y regulación emocional que pueden aparecer en el examen

1. Un niño que pega, muerde o arrebata objetos cuando quiere algo. Imagina un aula de tres años en la que un alumno reacciona frecuentemente golpeando o mordiendo cuando otro compañero utiliza el juguete que desea. Un supuesto así permite trabajar desarrollo emocional, lenguaje, convivencia, límites, habilidades sociales y función mediadora del adulto. Tu respuesta no debería etiquetar al niño como «agresivo», sino analizar la función de la conducta, observar cuándo aparece y enseñarle progresivamente alternativas: esperar, pedir, intercambiar, expresar enfado y acudir al adulto. El profesorado debe proteger inmediatamente al compañero afectado, marcar límites claros y tranquilos, evitar humillaciones y trabajar posteriormente mediante juego simbólico, cuentos, modelado, pequeños grupos y situaciones reales de convivencia. El RD 95/2022 incorpora expresamente la empatía y la resolución pacífica de conflictos entre los objetivos de la etapa. 

2. Una niña que nunca participa y juega siempre sola. Este caso es especialmente interesante porque obliga a evitar conclusiones precipitadas. Puedes observar que una alumna de cinco años apenas interviene en la asamblea, evita proponer juegos, permanece frecuentemente al margen de sus compañeros y se muestra muy sensible cuando alguien corrige lo que hace. De hecho, tu propia web dispone ya de un supuesto construido sobre una situación de este tipo, lo que demuestra cuánto recorrido pedagógico puede esconder un comportamiento aparentemente sencillo. (OPOSICIONES INFANTIL) La intervención debería comenzar mediante observación en contextos diferentes, propuestas de pequeño grupo, actividades cooperativas con funciones ajustadas, oportunidades de éxito, refuerzo del proceso sin comparaciones y colaboración con la familia. Si las dificultades persisten o aparecen otras señales relevantes, corresponderá coordinarse con orientación, pero nunca convertir una observación de aula en un diagnóstico improvisado.

3. Rabietas frecuentes cuando hay que esperar, perder o terminar una actividad. Un niño de cuatro años puede jugar perfectamente mientras decide lo que hace, pero reaccionar con llanto intenso, gritos o lanzamiento de materiales cuando debe guardar, esperar turno o aceptar que otro compañero ha ganado. Este supuesto permite demostrar que comprendes la autorregulación como una capacidad en desarrollo y no como una obediencia que debería estar completamente adquirida. Puedes anticipar transiciones, utilizar apoyos visuales, avisar antes de finalizar una actividad, acompañar la emoción sin ceder automáticamente ante cualquier demanda, ofrecer estrategias de calma y trabajar progresivamente tolerancia a la frustración mediante juegos sencillos. La intervención debe mantener límites coherentes y un entorno emocionalmente seguro, porque acompañar una emoción no significa permitir cualquier conducta.

4. Un alumno al que los compañeros dejan sistemáticamente fuera del juego. En Infantil conviene actuar con prudencia antes de utilizar conceptos propios de situaciones de acoso más estructuradas, pero una exclusión repetida necesita intervención. Imagina que varios niños organizan diariamente el juego simbólico y siempre dicen a la misma compañera que «no puede jugar». El supuesto permite trabajar pertenencia al grupo, empatía, habilidades sociales, organización de agrupamientos y observación de las relaciones entre iguales. El docente puede intervenir sobre la dinámica colectiva sin estigmatizar a ningún niño, plantear experiencias cooperativas, ampliar roles dentro del juego, modelar fórmulas de incorporación y observar qué ocurre en espacios menos dirigidos como el patio. La evaluación no se centraría en que «todos sean amigos», sino en comprobar si existen oportunidades reales de participación, interacción respetuosa y progresiva autonomía social.


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Desarrollo, autonomía e inclusión: cuatro situaciones con muchísimo recorrido

5. Un niño que llora cada mañana y no consigue separarse de su familia. Es uno de los supuestos más clásicos y, a la vez, uno de los que permite demostrar mayor sensibilidad profesional. Durante el periodo de adaptación pueden aparecer llanto, resistencia a la separación, inhibición, aislamiento, rabietas, dificultades de alimentación e incluso regresiones en rutinas que ya parecían adquiridas; el temario insiste en que estas manifestaciones no deben interpretarse simplemente como caprichos, sino como expresiones de inseguridad, miedo o desconcierto. Una respuesta sólida incluiría vínculo con el adulto de referencia, rutinas previsibles, objetos de transición cuando sean necesarios, incorporación progresiva dentro de las posibilidades organizativas del centro, observación individual y comunicación estrecha con la familia. El objetivo no sería conseguir que «deje de llorar cuanto antes», sino construir progresivamente seguridad y confianza hacia el nuevo contexto.

6. La familia quiere retirar el pañal aunque el niño todavía no está preparado. En un aula de tres años, una familia puede solicitar que el centro retire definitivamente el pañal porque otros compañeros ya controlan esfínteres y consideran que mantenerlo está retrasando al niño. Aquí el verdadero conflicto no está entre adulto y niño, sino entre las expectativas familiares y el ritmo madurativo individual. El supuesto permite hablar de autonomía, desarrollo físico y emocional, coordinación familia-escuela y prevención de comparaciones. El docente debe observar señales de preparación, consensuar pautas, ofrecer oportunidades naturales de uso del baño, utilizar ropa que facilite autonomía y evitar castigos, vergüenza o presión ante los escapes. Además, la adaptación escolar puede producir temporalmente regresiones en control de esfínteres, circunstancia recogida también en los materiales del proyecto.

7. Empiezas a detectar dificultades importantes de lenguaje o comunicación. Imagina una alumna de cuatro años que utiliza muy pocas palabras, parece tener dificultades para comprender instrucciones habituales y apenas se comunica con otros niños. El supuesto podría pedirte qué actuaciones realizarías y aquí aparecería una frontera profesional fundamental: el maestro no diagnostica. Debes observar de manera sistemática qué comprende, cómo comunica necesidades, si utiliza gestos, cómo interactúa en diferentes contextos y si existe evolución; adaptar las propuestas mediante apoyos visuales, lenguaje claro, tiempos de respuesta, canciones, cuentos, rutinas comunicativas y situaciones significativas; compartir las observaciones con la familia y activar los mecanismos de coordinación previstos cuando proceda. El RD 95/2022 exige atención individualizada y procedimientos de detección temprana e intervención precoz. 

8. Una sesión de psicomotricidad con niveles extremadamente diferentes. En tu grupo algunos niños evitan saltar, subir o afrontar retos motores por miedo, mientras otros necesitan constantemente aumentar la dificultad porque poseen un dominio corporal mucho mayor; además, uno de los alumnos presenta retraso del desarrollo. Es una situación tan plausible que tu propia colección de supuestos utiliza precisamente un escenario parecido para trabajar planificación psicomotriz inclusiva.  Una respuesta de nivel no diseñaría tres clases completamente separadas, sino una propuesta común con diferentes niveles de acceso y desafío, materiales diversos, ayuda graduada, libertad para repetir, agrupamientos flexibles y ausencia de comparaciones. La programación debe adaptarse a ritmos y necesidades y aplicar principios inclusivos desde el diseño, no incorporar al alumno con mayores dificultades mediante una actividad paralela después de haber planificado para los demás.

Salud, familias y organización: problemas cotidianos que también pueden ser un supuesto

9. Aparece un riesgo relacionado con una alergia alimentaria. Imagina una celebración de cumpleaños en un aula donde uno de los alumnos presenta una alergia alimentaria grave y la familia de otro niño trae alimentos sin haber consultado previamente sus ingredientes. La prioridad inmediata es siempre la seguridad y el cumplimiento del protocolo establecido por el centro; después aparecerán organización preventiva, información a las familias, inclusión del alumno, educación para la salud y coordinación entre profesionales. El temario recuerda que los casos de alergia deben estar identificados, contar con la documentación correspondiente y disponer de protocolos claros, además de adaptar menús o actividades cuando sea necesario. El buen supuesto evita dos extremos: minimizar el riesgo o convertir al niño en alguien permanentemente apartado de celebraciones y experiencias compartidas.

10. Se produce un accidente durante el recreo. Una caída mientras un niño trepa, un golpe durante una carrera o una herida con un elemento deteriorado pueden generar un supuesto en el que el tribunal quiera comprobar si sabes unir prevención, actuación y revisión posterior. Lo primero será proteger, valorar la situación y aplicar los protocolos del centro dentro de las competencias docentes, solicitando asistencia sanitaria cuando proceda y comunicando correctamente lo sucedido. Pero una respuesta excelente continúa después: analiza qué originó el incidente, revisa espacio y material, registra lo ocurrido y determina si es necesario modificar organización o supervisión. El temario plantea precisamente la prevención como un proceso continuo que combina entorno seguro, educación progresiva en comportamientos seguros y supervisión docente atenta.

11. Un niño rechaza sistemáticamente la comida y la familia pide que se le obligue. Este escenario permite trabajar hábitos, autonomía, bienestar emocional, relación familia-escuela y el carácter educativo de los momentos cotidianos. La comida no debería convertirse en una lucha de poder ni reducirse a comprobar cuántas cucharadas ha tomado el niño. El temario señala que estos momentos requieren un ambiente tranquilo, tiempos suficientes, mobiliario adaptado y una intervención basada en acompañar con paciencia, observar dificultades y animar sin presionar; también destaca la necesidad de coordinación con las familias ante hábitos o dificultades alimentarias. En el supuesto deberías analizar posibles factores contextuales, acordar pautas coherentes, favorecer autonomía y placer por la alimentación y derivar la cuestión a los cauces correspondientes cuando exista una preocupación que trascienda la intervención educativa.

12. Cada cambio de actividad termina en gritos, carreras y conflictos. Quizá el problema no esté únicamente «en los niños». Imagina un aula donde pasar del juego libre a la asamblea genera diariamente choques, resistencia a recoger, ruido y enfrentamientos por los materiales. Un supuesto así permite demostrar algo especialmente interesante: el docente también debe evaluar su propia organización. Podrías revisar si el cambio es demasiado brusco, si existen materiales excesivos, si el espacio de recogida produce aglomeraciones, si las instrucciones son poco claras o si la duración del juego es insuficiente. Después introducirías anticipaciones, señales visuales o musicales, responsabilidades progresivas, transiciones más fluidas y observación de resultados. La evaluación infantil no se limita al alumnado; debe ayudarnos también a valorar estrategias metodológicas y recursos para modificar nuestra propia práctica. 

Qué tienen en común estos 12 supuestos

Aunque aparentemente hemos pasado de mordiscos a alergias, de esfínteres a aislamiento social y de accidentes a dificultades comunicativas, todos estos problemas obligan al opositor a demostrar las mismas competencias profesionales. Primero debe leer la situación con calma y detectar necesidades sin precipitarse. Después debe conectar esas necesidades con desarrollo infantil, currículo, principios metodológicos y normativa. A continuación debe proponer una intervención viable para esa edad y contexto y, finalmente, explicar cómo va a observar los resultados y coordinarse con quienes intervengan.

También comparten otro elemento: prácticamente ninguno se resuelve mediante una única actividad. El tribunal puede agradecer que propongas un cuento, una asamblea, un juego cooperativo o un rincón de calma, pero lo verdaderamente importante es demostrar que sabes construir una intervención sostenida. Si un niño no participa, no basta con hacer «el juego de la autoestima»; si muerde, no desaparece la conducta con un cuento; y si existe una dificultad de comunicación, tampoco se soluciona añadiendo pictogramas sin analizar las necesidades concretas del alumno.

La respuesta debe ser además inclusiva y proporcionada. El Real Decreto 95/2022 establece que la atención individualizada constituye la pauta ordinaria de la acción educativa y que la intervención debe adaptarse a características, necesidades, intereses y estilo cognitivo del alumnado.  Esto no significa elaborar una respuesta completamente distinta para cada niño, sino diseñar propuestas suficientemente flexibles para que puedan participar desde diferentes posibilidades, intensificando los apoyos cuando una necesidad concreta lo requiera.

Y existe una última idea que merece convertirse en un hábito de examen: no culpabilices. Evita planteamientos en los que el niño «se porta mal», la familia «no colabora» o el profesorado anterior «no ha actuado correctamente» sin que el enunciado proporcione evidencias. Trabaja sobre hechos, necesidades y posibilidades de intervención. Esa forma de redactar transmite mucha más madurez profesional que intentar encontrar rápidamente un responsable del problema.

Para ampliar estos escenarios y aprender a reconocer las distintas familias de casos que pueden plantearte, puedes consultar también nuestra guía sobre tipos de supuestos prácticos en las oposiciones de Educación Infantil, donde analizamos diferentes formatos y qué exige cada uno. Tipos de supuestos prácticos de Educación Infantil y cómo resolverlos

Cómo entrenaría yo estos conflictos antes del examen

Una forma especialmente útil de preparar esta parte consiste en seleccionar cada semana dos o tres situaciones y dedicar primero unos minutos únicamente a desmenuzar el enunciado, sin comenzar todavía a escribir la solución. Identifica edad, contexto, problema principal, problemas secundarios, necesidades, agentes implicados, legislación que podría ayudarte y datos que el caso no proporciona. Si consigues realizar ese análisis rápidamente, habrás avanzado muchísimo porque la calidad del supuesto depende en gran medida de interpretar bien qué te están preguntando.

Después puedes obligarte a plantear tres niveles de actuación: respuesta inmediata, intervención educativa posterior y coordinación. En el caso de una pelea, por ejemplo, primero proteges y acompañas; posteriormente trabajas habilidades emocionales y sociales, además de revisar la organización del contexto; y paralelamente observas, documentas y mantienes la comunicación que corresponda. Este esquema evita respuestas desordenadas y puede adaptarse a prácticamente cualquier problema, desde una dificultad alimentaria hasta una señal de alerta en el desarrollo.

El siguiente nivel de entrenamiento consiste en incorporar restricciones. ¿Qué harías si tienes 24 alumnos? ¿Y si la familia no comparte inicialmente tu criterio? ¿Cómo adaptarías la propuesta si además existe un alumno con necesidades específicas de apoyo? ¿Qué cambiaría si ocurre en septiembre frente a marzo? El tribunal puede introducir detalles precisamente para comprobar si eres capaz de adaptar la teoría a un contexto, y no limitarte a reproducir una respuesta aprendida previamente.

Finalmente, escribe algunos de estos casos completos y cronometra el proceso. Una oposición no te pide únicamente saber qué harías: necesitas ordenar ese conocimiento, fundamentarlo y plasmarlo con claridad dentro del tiempo disponible. Por eso conviene alternar análisis rápidos con supuestos completos y revisión posterior. Pregúntate siempre si has respondido verdaderamente al caso o si has terminado escribiendo cinco páginas de teoría que podrían servir para cualquier enunciado.

Preguntas frecuentes sobre conflictos de aula y supuestos prácticos

¿Tengo que memorizar una solución diferente para cada posible conflicto?

No, y probablemente sería contraproducente intentarlo. Hay cientos de variaciones posibles, pero muchas comparten principios: observación, análisis del desarrollo, seguridad, vínculo, inclusión, colaboración familiar, coordinación profesional y evaluación. Lo rentable es disponer de una estructura mental flexible y dominar un repertorio amplio de intervenciones que sepas adaptar. Cuando comprendes por qué utilizas una estrategia, puedes trasladarla a escenarios nuevos; cuando simplemente memorizas una solución, cualquier pequeña modificación del enunciado puede dejarte sin respuesta.

¿Puedo mencionar posibles trastornos o diagnósticos si observo señales de alerta?

Debes hacerlo con enorme prudencia. El profesorado puede detectar señales, observar sistemáticamente, documentar y poner en marcha los procedimientos de coordinación y detección establecidos, pero no debe convertir un supuesto educativo en un diagnóstico clínico o psicopedagógico realizado únicamente a partir de unas pocas líneas del enunciado. El propio temario de Oposición Infantil recuerda expresamente que el maestro no diagnostica, sino que observa, registra, informa y coordina cuando aparecen dificultades de comunicación, socialización u otras posibles necesidades.

¿El tribunal valora más la teoría o las actividades?

El supuesto práctico exige precisamente demostrar que sabes utilizar la teoría para decidir qué hacer. Una respuesta llena de autores y legislación pero sin intervención concreta se queda corta; una colección de actividades divertidas sin fundamentación también. Debes conseguir que cada propuesta responda a una necesidad detectada y explicar brevemente por qué la eliges. Esa conexión entre análisis, fundamentación e intervención es lo que convierte una respuesta en profesional y evita que parezca simplemente un banco de actividades.

Un buen supuesto empieza mucho antes de escribir la solución

Cuando empieces a mirar el aula con mentalidad de supuesto práctico descubrirás que casi cualquier situación cotidiana contiene preguntas de oposición. Un niño que no comparte abre la puerta al desarrollo social, la regulación emocional y la convivencia; una entrada complicada permite hablar de apego, adaptación y familia; un posible retraso del lenguaje activa observación, inclusión y coordinación; una alergia obliga a relacionar seguridad, protocolos y participación; y una transición caótica puede exigir revisar la propia organización docente.

Ese es el verdadero entrenamiento que interesa desarrollar. No preguntarte únicamente «¿qué actividad haría?», sino «¿qué está ocurriendo?, ¿qué necesita este niño o este grupo?, ¿qué debo hacer ahora?, ¿qué puedo planificar después?, ¿con quién necesito coordinarme y cómo sabré si está funcionando?». Si eres capaz de responder con orden a esas preguntas, gran parte de la estructura del supuesto comenzará a aparecer prácticamente sola.

Además, trabajar escenarios variados te ayuda a no depender de que el día del examen aparezca justamente «el supuesto que te sabes». La seguridad llega cuando has practicado suficientes problemas diferentes como para reconocer patrones y construir soluciones nuevas. Por eso resulta tan importante combinar teoría con ejemplos completos resueltos y analizar no solo qué hace la solución, sino por qué toma cada decisión.

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