En la preparación de las Oposiciones de Educación Infantil, la elección de los temas que vertebran la programación didáctica es un acto de estrategia. Entre ellos, la motricidad fina emerge no como un contenido más, sino como un eje transversal de extraordinario potencial. Dominar este concepto y, sobre todo, saber cómo integrarlo en las nuevas Situaciones de Aprendizaje (SdA) que exige la LOMLOE, permite al opositor demostrar ante el tribunal una visión integral y actualizada del desarrollo infantil. No se trata solo de "hacer la pinza", sino de comprender cómo los movimientos precisos de la mano son el cimiento sobre el que se construyen la autonomía, la escritura, el pensamiento lógico y la autoestima del niño.
La relevancia de este tema se magnifica en el contexto actual. Diversos estudios y educadores alertan de una tendencia preocupante: los niños llegan a las aulas con menos destrezas manuales, un fenómeno que se asocia al tiempo excesivo frente a las pantallas, que ha desplazado actividades fundamentales como el dibujo, la construcción con bloques o el juego manipulativo.
Este artículo está diseñado como una guía exhaustiva para que, como futuro maestro o maestra, no solo comprendas la motricidad fina en profundidad, sino que dispongas de las herramientas para articularla de manera brillante en tu programación y defenderla con solvencia. Se explorará su fundamentación teórica y curricular bajo el paraguas del Real Decreto 95/2022, se ofrecerán modelos prácticos de Situaciones de Aprendizaje y un banco de actividades inspiradoras, y se detallarán estrategias de evaluación y atención a la diversidad coherentes con un enfoque inclusivo. En definitiva, se proporcionarán las claves para convertir la motricidad fina en un pilar de tu propuesta pedagógica, demostrando que entiendes que en las manos de un niño no solo hay movimiento, sino el germen de su futuro desarrollo integral.
Fundamentación Teórica: Más Allá de "Hacer la Pinza"
Para justificar con rigor cualquier propuesta didáctica ante un tribunal, es imprescindible partir de una base teórica sólida. La motricidad fina es un concepto mucho más rico y complejo de lo que aparenta, y su correcta fundamentación revela una comprensión profunda de la psicomotricidad y su impacto en el desarrollo global del niño.
Definición Exhaustiva y Componentes Clave
La motricidad fina se define como la habilidad para realizar movimientos pequeños y precisos que implican la coordinación de los músculos cortos de las manos, muñecas y dedos, en sincronía con el sistema visual (coordinación óculo-manual).
Es fundamental diferenciarla de la motricidad gruesa, que implica el control de grupos musculares grandes para movimientos amplios como correr, saltar o trepar. Ambas están interrelacionadas: el desarrollo motor grueso, que proporciona estabilidad postural y control del tronco y los brazos, sienta las bases necesarias para el refinamiento de los movimientos finos.
Los componentes esenciales de la motricidad fina incluyen:
Coordinación óculo-manual: La capacidad de sincronizar la información visual con el movimiento de las manos para ejecutar una acción, como ensartar una cuenta o recortar una línea.
Destreza manual y de dedos: La habilidad para manipular objetos con agilidad y precisión, realizando movimientos refinados y controlados.
Agarre de pinza (prensión digital): El movimiento coordinado de los dedos índice y pulgar para coger objetos pequeños. Este hito, que suele desarrollarse hacia el final del primer año, es crucial para la futura escritura y manipulación de herramientas.
Uso bilateral de las manos: La capacidad de utilizar ambas manos de forma coordinada para realizar una tarea, donde una mano actúa como soporte (ej., sujetar el papel) y la otra como ejecutora (ej., recortar).
La Importancia Holística de la Motricidad Fina
El trabajo de la motricidad fina en Educación Infantil trasciende el mero entrenamiento muscular. Su desarrollo impacta de forma directa y decisiva en todas las dimensiones del niño, un argumento de gran peso en una defensa de la programación.
Autonomía: Es la herramienta que permite al niño desenvolverse en su vida diaria. Tareas como abrocharse un botón, subir una cremallera, usar los cubiertos, atarse los cordones o cepillarse los dientes dependen directamente de un buen control motor fino. Cada logro en estas áreas es un paso hacia la independencia y la autoconfianza.
Grafomotricidad y preparación para la lectoescritura: La motricidad fina es el prerrequisito indispensable para la grafomotricidad, que es el movimiento específico que se realiza al escribir. Un adecuado control del lápiz, la capacidad de realizar trazos definidos y la coordinación necesaria para formar las letras dependen del desarrollo previo de la fuerza y destreza en la mano.
Desarrollo cognitivo: La manipulación de objetos es una forma de pensamiento en acción. Al construir con bloques, encajar piezas de un puzle o modelar con plastilina, el niño no solo mueve sus manos; está resolviendo problemas, planificando secuencias, estableciendo relaciones espaciales y fortaleciendo conexiones neuronales. Estas actividades estimulan la concentración, la atención y el pensamiento estratégico.
Desarrollo socioemocional: El éxito en una tarea manual, por pequeña que sea, genera un sentimiento de logro y competencia que nutre la autoestima y la confianza en las propias capacidades.
tolerancia a la frustración, paciencia y esfuerzo.
Autores de Referencia para Fundamentar tu Discurso
Apoyar la argumentación en referentes pedagógicos de prestigio aporta solidez y rigor. Dos figuras son ineludibles:
María Montessori: Su célebre frase, "Lo que la mano hace, la mente lo recuerda"
Jean Piaget: Su teoría del desarrollo cognitivo postula que la inteligencia se construye a partir de la interacción del niño con su entorno. Afirmó que "la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño".
Citar a estos autores, junto con investigadores más actuales como Cabrera Valdés o Dupeyrón García
La Evolución de la Destreza Manual: Hitos Clave de 0 a 6 Años
Para diseñar propuestas didácticas efectivas, es crucial conocer la secuencia evolutiva del desarrollo motor. Cada actividad debe estar ajustada a las capacidades e intereses del niño en cada momento de su desarrollo. Presentar esta progresión de forma clara y ordenada ante el tribunal demuestra un dominio del desarrollo evolutivo, pilar de la práctica docente en Educación Infantil.
La siguiente tabla resume los hitos más significativos en el desarrollo de la motricidad fina desde el nacimiento hasta los seis años, sintetizando información de diversas fuentes especializadas.
| Rango de Edad | Hitos Característicos | Implicaciones para el Aula |
| 0-1 año | - Del reflejo de prensión palmar (manos cerradas) al agarre voluntario. - Se lleva las manos y objetos a la boca para explorar. - Transfiere objetos de una mano a otra. - Agarra objetos con un movimiento de "rastrillo" y luego desarrolla la pinza inferior (con todos los dedos). - Hacia los 9-12 meses, comienza a desarrollar el agarre de pinza superior (índice y pulgar). - Deja caer y lanza objetos intencionadamente. | - Proporcionar sonajeros y objetos de diferentes texturas y tamaños seguros para la exploración oral. - Fomentar el juego en el suelo sobre una manta con juguetes a su alcance para que practique el agarre. - Ofrecer juegos de meter y sacar objetos de un recipiente. - Introducir alimentos pequeños y blandos (ej., trozos de plátano, guisantes cocidos) para practicar la pinza digital durante la alimentación complementaria. |
| 1-3 años | - Construye torres de 2 a 6 bloques. - Realiza garabatos espontáneos y descontrolados, moviendo todo el brazo. - Pasa las páginas de un libro (varias a la vez, luego de una en una). - Comienza a usar la cuchara, aunque con derrames. - Puede meter anillas en un poste. - Hacia los 3 años, el control de la muñeca mejora, permitiendo trazos más controlados (líneas verticales y circulares). | - Ofrecer bloques de construcción grandes. - Disponer de un rincón de expresión plástica con ceras gruesas, pintura de dedos y papel de gran formato. - Facilitar libros de cartón duro y resistente. - Fomentar la autonomía en las comidas, permitiendo el uso de la cuchara. - Proporcionar juguetes de encajar, ensartar y apilar. |
| 3-5 años | - Construye torres de 9 o más bloques. - Copia formas geométricas simples (círculo, cruz, cuadrado). - Comienza a usar las tijeras de seguridad para hacer cortes simples. - Modela formas reconocibles con plastilina (bolas, "churros"). - Abrocha y desabrocha botones grandes. - Dibuja una figura humana básica ("renacuajo"). - Puede empezar a copiar algunas letras mayúsculas de su nombre. | - Rincón de construcciones con piezas más variadas y pequeñas. - Proponer actividades de grafomotricidad guiada (repasar líneas, seguir laberintos simples). - Introducir el uso de las tijeras con supervisión, empezando por recortar tiras de papel o plastilina. - Rincón de modelado con plastilina, arcilla y herramientas (rodillos, moldes). - Ofrecer bastidores de vestir o muñecos con ropa para practicar los abroches. - Animar al dibujo libre y a la representación de la figura humana. |
| 5-6 años | - Escribe su nombre y otras letras o palabras sencillas. - Dibuja figuras humanas con más detalles (cuerpo, brazos, piernas, cara). - Recorta formas complejas con mayor precisión. - Usa los cubiertos (tenedor y cuchillo de plástico) con mayor destreza. - Puede atarse los cordones de los zapatos (es una habilidad compleja que se consolida en esta etapa o posteriormente). - Colorea dentro de los límites de un dibujo. | - Proporcionar una variedad de útiles de escritura (lápices, rotuladores finos) y soportes (pizarras, cuadernos con pauta). - Fomentar el dibujo detallado y la escritura con propósito (escribir una nota, hacer una lista). - Plantear proyectos de arte que requieran recortar y pegar formas elaboradas (collages). - Integrar el uso de cubiertos en la rutina del comedor escolar. - Disponer de zapatos con cordones o bastidores de lazos para practicar. - Ofrecer mandalas o dibujos para colorear que requieran precisión. |
Justificación Curricular: Anclando la Motricidad Fina en la LOMLOE
Una de las claves para el éxito en la oposición es demostrar un dominio absoluto del marco legislativo vigente. Toda propuesta didáctica debe estar sólidamente anclada en el currículo. En el caso de la motricidad fina, su justificación se encuentra principalmente en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
El trabajo de la motricidad fina se enmarca de forma explícita y coherente dentro de la estructura curricular de la LOMLOE, conectando los objetivos de la etapa con las competencias y los saberes que se deben desarrollar.
El área de referencia principal es el Área 1: Crecimiento en Armonía. Esta área, según la propia normativa, atiende al desarrollo físico-motor, la construcción de la identidad, los hábitos de vida saludable y la interacción con el entorno.
Criterios de Evaluación (Segundo Ciclo): Estos criterios concretan cómo se puede observar el desarrollo de la competencia. Los más directamente relacionados son:
1.1. Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento. El trabajo manipulativo es una forma de ajustar acciones y desarrollar la coordinación.
1.3. Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino. Este es el criterio más explícito y central. Justifica directamente la inclusión de actividades con lápices, tijeras, pinzas, plastilina, etc..
Saberes Básicos: Son los contenidos que se deben trabajar para desarrollar las competencias. Se encuentran en el Bloque A: El cuerpo y el control progresivo del mismo. Los saberes que sustentan directamente el trabajo de la motricidad fina son:
"Experimentación manipulativa y dominio progresivo de la coordinación visomotriz en el contacto con objetos y materiales".
"El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos".
"Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y situaciones".
"Progresiva autonomía en la realización de tareas".
Además de esta conexión principal, el trabajo de la motricidad fina puede y debe vincularse con otras áreas, demostrando un enfoque globalizado. Por ejemplo, al realizar un collage (Área 1), el niño también está utilizando un lenguaje plástico para expresarse (Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad) y está explorando las propiedades de los materiales (Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno).
Banco de Recursos y Actividades Inspiradoras
Para enriquecer las Situaciones de Aprendizaje y el trabajo diario en el aula, es fundamental contar con un repertorio variado de actividades. Inspirarse en diferentes enfoques pedagógicos permite ofrecer propuestas ricas y diversas que se adaptan a las necesidades e intereses de todos los niños.
6.1. Actividades de Vida Práctica (Inspiración Montessori)
La pedagogía Montessori ofrece un sinfín de actividades diseñadas para el refinamiento motor, pero su objetivo va más allá: buscan fomentar la concentración, la autonomía y el orden. Estas actividades utilizan materiales bellos y reales, y se presentan de forma ordenada en bandejas individuales.
Trasvases: Son actividades fundamentales para el control de la muñeca y la coordinación.
Trasvase de sólidos: Pasar lentejas, arroz o garbanzos de un cuenco a otro usando una cuchara. La dificultad se gradúa cambiando el tamaño del sólido o la herramienta (cuchara, pinzas, dedos).
Trasvase de líquidos: Verter agua de una jarra pequeña a otra. Se puede añadir colorante alimentario para hacerlo más atractivo. Se empieza con poca agua y se va aumentando la cantidad.
Ensartado y Cosido: Ideales para la coordinación óculo-manual.
Ensartar: Introducir cuentas grandes de madera o macarrones en un cordón rígido (ej., un limpiapipas). Progresivamente, se usan cuentas más pequeñas y cordones más flexibles.
Cosido: Usar tarjetas de cartón perforadas y una aguja de plástico de punta roma con lana gruesa para "coser" siguiendo los agujeros.
Actividades de Apertura y Cierre:
Bastidores de vestir: Marcos de madera con diferentes tipos de cierres (botones grandes, cremalleras, lazos, corchetes) para practicar los movimientos necesarios para vestirse de forma autónoma.
Enroscar y desenroscar: Colección de botes y tuercas de diferentes tamaños para practicar el giro de muñeca.
Uso del cuentagotas: Trasvasar agua coloreada de un vaso a una cubitera, depositando una gota en cada compartimento. Requiere un control muy fino de la presión de los dedos.
Uso de pinzas: Mover pompones de colores de un recipiente a otro, clasificándolos por color en una huevera de cartón.
6.2. Propuestas desde el Enfoque Reggio Emilia
El enfoque Reggio Emilia concibe el ambiente como el "tercer educador" y valora los materiales abiertos, no estructurados y estéticamente atractivos que invitan a la exploración, la creatividad y el descubrimiento.
La Mesa de Luz: Es un recurso mágico que potencia la exploración sensorial. Experimentación con arena: Dibujar con los dedos sobre una fina capa de arena de colores o sémola en la mesa de luz. Los trazos se iluminan, creando un efecto visual muy motivador.
Construcción con materiales traslúcidos: Usar bloques de construcción magnéticos de colores, gemas acrílicas o formas geométricas traslúcidas para crear composiciones y observar la mezcla de colores. Materiales Naturales y No Estructurados: La naturaleza ofrece los mejores materiales para la manipulación. Clasificación y seriación: Recoger hojas, piedras, palos y piñas en una salida al patio o al parque. En el aula, se pueden clasificar por tamaño, forma, color o textura.
Creaciones con barro y elementos naturales (Land Art): Ofrecer una base de arcilla o barro y una bandeja con pequeños tesoros naturales (pétalos, semillas, ramitas) para que los niños creen sus propias composiciones, pinchando y presionando los elementos. El Atelier: Es un espacio concebido como un laboratorio de investigación y creación. Exploración con arcilla: Proporcionar grandes bloques de arcilla para que los niños la golpeen, amasen, pellizquen y exploren con todo el cuerpo, no solo con las manos. Se pueden usar herramientas como palillos o conchas para dejar marcas y texturas.
Juego con alambre maleable: Ofrecer trozos de alambre de colores (fácil de doblar) para que creen esculturas tridimensionales. Esta actividad desarrolla una gran fuerza y destreza en los dedos.
6.3. Integración en las Rutinas y el Juego Libre
La motricidad fina no se trabaja únicamente en momentos programados, sino que se integra de forma natural en todos los momentos de la jornada escolar.
- Asamblea: Utilizar marionetas de dedos para contar cuentos o cantar canciones, donde cada niño mueve los dedos de su marioneta.
- Juego por Rincones: Rincón de construcciones: Además de los bloques grandes, ofrecer piezas más pequeñas tipo Lego Duplo o similares, que requieren mayor precisión para encajar.
Rincón de la cocinita: Amasar "pan" con plastilina, cortar "fruta" de plástico con cuchillos de juguete, servir agua en vasos pequeños. Rincón de juegos de mesa: Puzles con piezas cada vez más pequeñas, juegos de dominó, lotos o juegos que requieran el uso de pinzas o fichas. Hábitos y Rutinas: Fomentar la autonomía al ponerse y quitarse el babi, los zapatos o la chaqueta; al abrir y cerrar su propia fiambrera o botella de agua; al repartir el material a los compañeros (un lápiz para cada uno).
La Evaluación de la Motricidad Fina: Observar para Acompañar
La evaluación en Educación Infantil, según la LOMLOE, debe ser global, continua y formativa. Su finalidad no es calificar, sino comprender el proceso de desarrollo de cada niño para poder ajustar la intervención educativa.
observación directa y sistemática es la técnica principal.
Instrumentos de Evaluación Formativa
Para que la observación sea sistemática y útil, es necesario registrarla. Algunos instrumentos adecuados son:
Listas de control o escalas de observación: Permiten registrar de forma rápida la consecución de hitos concretos. Se pueden diseñar listas basadas en los hitos evolutivos para un nivel de edad determinado. Por ejemplo, para un niño de 4 años, se podría observar: "¿Sujeta las tijeras correctamente?", "¿Recorta siguiendo una línea recta?", "¿Abrocha botones grandes?". Estas herramientas pueden inspirarse en los ítems de escalas de desarrollo validadas como Denver o EAD-3 para asegurar que se observan aspectos relevantes del desarrollo.
Diario de clase o anecdotario: Es un registro cualitativo donde el docente anota observaciones significativas sobre el proceso de un niño. Por ejemplo: "Hoy, M. ha intentado durante cinco minutos abrocharse el abrigo. Se ha frustrado y ha pedido ayuda, pero al animarle a intentarlo una vez más, lo ha conseguido y ha sonreído orgulloso". Este tipo de registro ofrece una información mucho más rica sobre la perseverancia y la gestión emocional que una simple lista de control.
Análisis de producciones: Coleccionar y fechar los dibujos, collages, construcciones y trabajos de modelado de los niños permite visualizar su progreso a lo largo del tiempo. Se puede observar la evolución del trazo, la precisión en el recorte o la complejidad de sus creaciones.
La Rúbrica como Herramienta de Evaluación Competencial
La rúbrica es una herramienta especialmente potente para la evaluación competencial, ya que no se limita a un "sí/no", sino que describe diferentes niveles de desempeño en un proceso. Esto permite identificar con precisión en qué punto se encuentra cada niño y cuál es su siguiente paso de aprendizaje. Presentar una rúbrica en la oposición demuestra un conocimiento avanzado de las metodologías de evaluación actuales.
A continuación, se muestra un ejemplo de rúbrica para evaluar la competencia en el uso de las tijeras, una habilidad clave de la motricidad fina, que podría utilizarse en la SdA "El Atelier de los Pequeños Artesanos".
Esta rúbrica permite al docente no solo evaluar el resultado final, sino también el proceso. Un niño puede estar en Nivel 3 en "Agarre" pero en Nivel 1 en "Coordinación bilateral". Esta información es clave para ofrecerle el andamiaje preciso que necesita para avanzar.
Inclusión Educativa: Manos que Aprenden a su Propio Ritmo
La inclusión es un principio irrenunciable de la LOMLOE. Atender a la diversidad en el desarrollo de la motricidad fina implica reconocer que cada niño tiene un ritmo madurativo único y que algunos pueden presentar dificultades que requieren una respuesta educativa ajustada.
Identificación de Dificultades
Es importante estar atento a ciertas señales que pueden indicar una dificultad en el desarrollo motor fino, sin pretender diagnosticar. Algunas de estas señales son
Rechazo o evitación sistemática de actividades que implican manipulación fina (dibujar, puzles, construcciones).
Cansancio o fatiga evidentes tras un corto periodo de tiempo realizando una tarea manual.
Un agarre del lápiz o de las herramientas atípico, con demasiada o muy poca fuerza.
Torpeza general al manipular objetos pequeños, dejándolos caer con frecuencia.
Dificultad para realizar tareas de autonomía personal acordes a su edad (abrocharse, usar cubiertos).
Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El DUA es el marco idóneo para planificar una intervención inclusiva. Consiste en diseñar las actividades desde el principio para que sean accesibles para todos.
Proporcionar múltiples formas de implicación: Conectar las actividades con los centros de interés de los niños. Si a un niño le apasionan los dinosaurios, se le puede proponer modelar dinosaurios con plastilina o hacer un puzle de un esqueleto de T-Rex. Ofrecer retos alcanzables es clave para construir la autoeficacia y la motivación.
Proporcionar múltiples formas de representación: No depender únicamente de la instrucción verbal. El docente debe modelar la acción (mostrar cómo se usan las tijeras), usar apoyos visuales (fotos de los pasos a seguir) y ofrecer guía física si es necesario (método mano sobre mano para sentir el movimiento).
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Ofrecer un abanico de materiales y herramientas para que el niño pueda elegir o para que el docente pueda proponer la más adecuada. Si un niño tiene dificultades con la pinza digital fina, se puede empezar con pinzas de la ropa para trasvasar pompones (un agarre más grueso) antes de pasar a pinzas de depilar para coger lentejas.
Estrategias y Adaptaciones Concretas
El enfoque no debe ser simplificar la tarea hasta vaciarla de contenido, sino ofrecer el andamiaje justo y necesario para que el niño pueda participar y avanzar. Esto se puede lograr a través de:
Adaptación de Materiales:
Herramientas de escritura: Usar lápices y ceras triangulares o más gruesos para facilitar el agarre. Existen adaptadores ergonómicos de silicona que se colocan en los lápices.Tijeras: Emplear tijeras de muelle (se abren solas), de doble mando (para que el adulto guíe el movimiento) o adaptadas para zurdos. Materiales de manipulación: Usar plastilina más blanda, cuentas con agujeros más grandes, puzles con pomos de agarre, o velcro en lugar de botones en los bastidores de vestir. Adaptación de la Tarea:
Secuenciación: Desglosar una tarea compleja en pasos más pequeños y sencillos. Por ejemplo, para hacer un collar, primero practicar solo ensartando, luego hacer una serie de dos colores, etc..Graduación de la dificultad: Empezar con actividades que requieran menos precisión y avanzar progresivamente. Por ejemplo, rasgar papel libremente antes de intentar rasgar por una línea; pintar con los dedos antes de usar un pincel fino. Tiempo: Dar más tiempo para completar la tarea, sin presionar, y permitir descansos frecuentes. Adaptación del Entorno:
Postura: Asegurar que el niño está bien sentado, con los pies apoyados en el suelo y la mesa a una altura adecuada (codos a 90 grados). Una buena estabilidad postural es fundamental para la motricidad fina.Organización: Presentar los materiales de forma ordenada y clara en una bandeja para reducir la sobrecarga visual y facilitar la concentración.
Al presentar estas medidas en la programación, el opositor demuestra no solo conocer la normativa sobre inclusión, sino también poseer un repertorio de estrategias prácticas para llevarla a cabo, garantizando que cada niño, independientemente de sus habilidades, tenga la oportunidad de desarrollar su potencial.
Conclusión: Las Manos como Herramienta del Pensamiento
A lo largo de este análisis, ha quedado patente que la motricidad fina es mucho más que una habilidad procedimental; es un pilar fundamental sobre el que se edifica el desarrollo integral del niño en la etapa de Educación Infantil. Su dominio es el pasaporte hacia la autonomía en la vida cotidiana, el cimiento de la futura lectoescritura y un catalizador para el desarrollo cognitivo y la construcción de una autoestima sólida.
Para el opositor, abordar este tema de forma rigurosa y actualizada es una oportunidad estratégica para destacar. Demuestra una comprensión profunda del currículo LOMLOE, al ser capaz de conectar los movimientos precisos de la mano con las grandes competencias y objetivos de la etapa, como se articula en el Área 1: Crecimiento en Armonía. La capacidad de diseñar Situaciones de Aprendizaje significativas, como "El Atelier de los Pequeños Artesanos", evidencia un dominio pedagógico que trasciende la mera aplicación de fichas para abrazar metodologías activas, lúdicas e inclusivas.
Al final, todo se resume en una idea poderosa, elegantemente expresada por María Montessori: "Lo que la mano hace, la mente lo recuerda".
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